記得在香港大學哲學系的迎新營，一位高考4A的同學說：「我讀哲學是要追求人生的意義。」我聽後用手掩咀，禁不住笑了出來。但這個朋友的堅持和熱誠影響了我 - 畢業後我決定追求意義，專心尋找能直接幫助人的工作。在港大的就業輔導中心，隨手翻看找到一個教導自閉症學生的職位，招聘廣告是用英文刊登，我查字典才知道Autism的中文是自閉症。
面試時要在十多位應徴者面前與一位自閉症學童玩耍，用自選的玩具逗他開心。第一次接觸自閉症學童，當時他大約6歲，感覺與一般小朋友沒有分別：外表可愛，身體健全。當我走近他時，他不但沒有逃避，反而望着我笑，還主動抱我，並伸手拿取我的玩具槍。我把一個乒乓球當作子彈，加上聲效，捉著他的手，示範把乒乓球射向自己，假扮中槍倒地，之後他主動拾起乒乓球給我，我們重覆這個遊戲數次，最後他在沒有任何協助的情況下，把我射倒再射倒。整個過程我非常投入，完全忘記了他是一個自閉症兒童。
後來因工作了解到，自閉症是一個譜系障礙，對學生的影響因人而異。兩個同樣被診斷為自閉症的學生，情況可能是：
1. 一個對陌生人很感興趣；另一個見到陌生人會感到焦慮，要立刻逃走；
2. 一個好動活躍，精力旺盛，不斷重複做出明顯的自我刺激行為，例如擺動身體及四肢，大叫大嚷，跳來跳去；另一個安靜被動，經常好像神不守舍，對周遭的環境人物活動不作反應，他們看似平靜，但亦會不斷重複一些不易察覺的自我刺激行為，例如玩手指，轉動眼珠，自言自語；
3. 一個語言能力高，不斷說話，但內容會不着邊際；另一個卻完全不會用語言溝通。
4. 一個學習快；另一個學習可能需要很長時間和特別的策略。
2000年我當行為治療師時，自閉症的患病率大約為每150人有1人，2014年上升至大約每68人中1人有自閉症，每42個男童便有1位是自閉症兒童。雖然他們的表現有所不同，但全都不善交際，卻要面對無可避免的社交溝通問題；他們固執，喜歡一成不變，卻要面對日常生活種種變幻無常的人和事；有些學童語言發展遲緩；有些還有其他狀況，例如：過度活躍症，強迫症或抑鬱症等。
自閉症學生的興趣狹隘，可能只有兩三樣嗜好，對偏愛的活動或事物甚為專一，並會不惜一切獲取心頭好。曾經有一個8歲的學生，上課突然望着我大叫：「耀文押」- 因為他最喜歡大厦名稱和人名，大部分空閒時候會研究售樓書和樓盤廣告。他剛剛學到典當的地方叫「押」，便把我的名稱加上「押」，玩弄一番。