希臘神話中有個人叫Procrustes，他聲稱擁有一張鐵床，適合任何身材的人客。如果人客過矮，會把他用機器強行拉長；如果人客太高，便把身體突出床外的部分鋸去。
香港的教育制度，或多或少是要把學生拉長鋸短，來配合社會大眾的所謂「標準」。遇過很多家長，為了讓自閉症的子女入讀主流學校，放棄治療，學生最終因為趕不上學業或因行為問題而被迫退學。有同業告訴我，一位在主流中學的十五歲自閉症學生，由於不會説話和不守秩序，整天被安排到休息室「自修」多年，最終因為在早會時把花盆從四樓掉到操場，才被揭發。
教育閉症學生，首先要了解自閉症是一個譜系障礙，對患者的影響因人而異：
兩個同樣被診斷為自閉症的學生，一個可能對陌生人很感興趣，另一個可能見到陌生人會感到焦慮，要立刻逃走；
一個學生可能好動活躍，不斷重複做出激烈的自我刺激行為，例如擺動身體及四肢，大叫大嚷，跳來跳去，另一個學生則可能安靜被動，經常好像神不守舍，對周遭的環境人物活動不作反應，他們看似平靜，但亦會重複一些不易察覺的自我刺激行為，例如玩手指，轉動眼珠，自言自語；
一個學生可能語言能力高，會不斷說話，但內容可能不着邊際，另一個學生卻可能完全不會用語言溝通。
為了提升自閉症學生各方面的技能，教育工作者會制定全面的教學目標，例如：認知理解，情緒管理，語言，自理，互動溝通，遊玩及社交技巧。可是，由於自閉症學生的學習需求不同，而且學習能力不一，教學目標必須度身訂造。若果將教學目標比喻為一張床，床的支架就等於學習根基，學習根基包括：教導學生專注、服從、保持冷靜、守秩序、建立良好的學習動機、提升學習興趣等。堅固的學習根基，不但可以加速學生吸收其他技能，而且可以幫助他們在自然環境獨立學習；相反，如果忽略學習根基，只顧學生學習其他技能，就等於讓人客躺在沒有支架的床上睡覺，隨時可能會塌下。
無論是自閉症學生或是一般學生，享受學習自然會專心一致，而且會把握一切機會，對身邊的環境、人物和事情有所領悟。自閉症學生雖然學習方式不同，但他們大多有很高的學習能力。家長及教育工作者只要確立恰當有意義的教學目標，設計多元化的學習活動，運用有系統及個人化的教學方法，加上適量的外在獎勵，熱誠和愛心，定能提升自閉症學生的學習興趣。
雖然確立個人化的教學目標非常重要，但如果教育只顧達標，而不理會學生的程度和感受，就如Procrustes設計鐵床後，硬要人客配合，而不理他們的死活，實屬本末倒置。
